Die vorliegende Studie beschäftigt sich mit dem Potenzial kollaborativer Videofallarbeit in asynchronen, digitalen Lernsettings in der Lehrkräftebildung. Vor dem Hintergrund der Cognitive Load Theory im Allgemeinen und der Collaborative Cognitive Load Theory im Besonderen etabliert die Arbeit, warum bisherige Vorgehensweisen der Videofallarbeit lerntheoretisch problembehaftet sind. Darauf aufbauend wird wissenschaftlich für einen neuartigen Ansatz in Form von kollaborativen Videoannotationen plädiert. In einer Mixed-Methods-Studie werden die beiden Ansätze verglichen. Die Ergebnisse bieten differenzierte, evidenzbasierte Empfehlungen für das Vorgehen in der Videofallarbeit im Lehramtsstudium unter besonderer Berücksichtigung der kognitiven Belastung durch die Lernsituation.